border=0

Schopnosti a role osobnosti

Hodnotu jednotlivce určují nejen to, co je v současné době, ale také možnosti dalšího rozvoje a zlepšování v něm stanovené.

Každá činnost vyžaduje, aby osoba měla určité kvality, které určují její vhodnost k ní a zajišťují jistou úroveň úspěchu při její realizaci. V psychologii se tyto individuální psychologické charakteristiky nazývají schopnostmi jednotlivce a rozlišují se pouze ty schopnosti, které mají jednak psychologickou povahu a jednak se liší individuálně. Všichni lidé jsou schopni vzpřímené chůze a zvládnutí řeči, ale nepatří k jejich vlastním schopnostem: první z nepsychologické povahy, druhá z obecnosti.

Existuje mnoho kontroverzních názorů na schopnosti, budeme se snažit zvážit jejich místo ve struktuře osobnosti a také hovořit o dnešních mýtech. Snad existuje více protichůdných mýtů o schopnostech než o jiných osobnostních charakteristikách. Zde jsou hlavní:
1) schopnosti jsou zakotveny v osobě od narození;
2) může být vytvořena jakákoliv schopnost;
3) lidé jsou zpočátku rovni ve svých schopnostech.

Jeden učitel v poměrně středním věku provedl následující experiment. Byl naprosto chybějící hudební ucho. A začal postupně, trávil na tom spoustu času a úsilí, aby se zčásti naučil mnohojádrovým Bachovým fugám. A dosáhl úspěchu a vyvinul velmi dobré ucho pro hudbu. To naznačuje, že je možné vytvořit jakoukoli činnost, ale s velkým úsilím. Schopnost, podle definice, je majetkem osoby, charakterizující její úspěch v určité činnosti a schopnost vykonávat tuto činnost bez nadměrného úsilí. Tento příklad demonstruje, že můžete dělat bez schopností, a to i v takové složité činnosti, ale není to vůbec, že ​​schopnost může být vytvořena. Skutečnost, že se učitel utvořil, není stále schopnost.

Schopnosti jsou majetkem jedince, individuálními charakteristikami lidí, na nichž závisí jejich osvojování vědomostí a dovedností, a také úspěchem provádění různých typů činností.

Důraz na spojení schopností s úspěšnou činností by měl omezit okruh individuálně se měnících vlastností na ty, které poskytují efektivní výsledek činnosti. Schopní lidé z neschopnosti se vyznačují rychlejším zvládnutím činnosti, dosažením vyšší efektivity. Ačkoliv navenek, schopnosti se projevují v činnostech: v dovednostech, schopnostech a znalostech člověka, ale zároveň schopnosti a aktivity nejsou identické. Takže člověk může být dobře připravený a technicky vzdělaný, ale málo schopný jakékoli činnosti. Existují například fenomenální přepážky - osoby, které provádějí složité výpočty ve své mysli s mimořádnou rychlostí, přičemž mají velmi průměrné matematické schopnosti.

Schopnosti jsou pouze možností určitého zvládnutí znalostí a dovedností a to, zda se stane skutečností, závisí na různých podmínkách. Bez vhodných podmínek (speciální školení, tvůrčí práce učitelů, možnost rodiny, atd.) Se schopnost zastavit není rozvinuta.

Nicméně znalosti, dovednosti a schopnosti zůstávají vně schopností jen tak dlouho, dokud nejsou zvládnuty. Byly odhaleny v aktivitě, jak je rozvíjena osobností, schopnosti se dále rozvíjejí, vytvářejí svou strukturu a identitu v aktivitě.
Jako příklad uváděme takový známý případ: při zkoušce na Akademii výtvarných umění byl V. I. Surikovu odepřen výcvik, protože podle názoru zkoušejících zcela postrádal schopnost zobrazovat aktivity. Chybou učitelů Akademie bylo, že vůbec nehodnotili schopnosti, ale pouze přítomnost určitých dovedností a dovedností kreslení. Následně Surikov tuto chybu opravil, aby do tří měsíců zvládl nezbytné dovednosti a dovednosti, v důsledku čehož se stejní učitelé ocitli v hodnosti přijetí do akademie.

Lze tedy říci, že schopnosti se neprojevují ve znalostech a dovednostech samotných, ale v dynamice jejich získávání, v tom, jak rychle a snadno člověk zvládne určitou činnost. Schopnost vykonávat kvalitu činnosti, její úspěch a úroveň úspěchu, jakož i způsob provádění této činnosti závisí na schopnostech.

S ohledem na poměr schopností a aktivit je třeba poznamenat, že pokud se člověk s požadavky, které mu činnost ukládá, nevyrovná, neznamená to naprostý nedostatek schopností. Je pravděpodobné, že tento jedinec bude potřebovat více času na zvládnutí znalostí a dovedností a jeho učitelé budou muset věnovat mnohem více úsilí učení. Kromě toho se schopnosti člověka mohou v průběhu času vyvíjet nebo projevovat v jiném druhu činnosti.

Ne každá činnost rozvíjí schopnosti osobnosti. S ohledem na obecnou strukturu lidského života je snadné si všimnout existence činností, které se nevyvíjejí, nýbrž spíše rozptylují a dokonce brání rozvoji jejích základních schopností. Například, pokud je osoba s hudebními nebo vizuálními sklony nucena zapojit se do těžké fyzické práce, pak je nepravděpodobné, že by tato činnost rozvinula schopnosti, které jsou v ní obsaženy.

Výrobní úkoly nebo oficiální povinnosti zdaleka nevyčerpávají tvůrčí možnosti a bohatství životních aspirací člověka.

Povaha lidských schopností stále způsobuje mezi vědci poměrně prudkou debatu. Jeden z dominantních pohledů, vedoucí jeho historie od Platóna, tvrdí, že schopnosti jsou biologicky determinované a jejich projev závisí zcela na zděděném fondu. Vzdělávání a vzdělávání mohou měnit pouze rychlost jejich vzhledu, ale vždy se budou objevovat nějakým způsobem. Jako důkaz nepřesnosti schopností se obvykle uvádějí fakta individuálních rozdílů, projevujících se v dětství, kdy se zdá, že dopad vzdělávání a výchovy by ještě nebyl rozhodující.

Četné dynastie umělců, umělců, námořníků, lékařů atd. Svědčí ve prospěch dědičnosti schopností, s největší pravděpodobností však ve většině případů nelze hovořit o biologické, ale o společenské dědičnosti. Dítě následuje po stopách rodičů nejen kvůli dědičnému předurčení, ale také proto, že se od dětství učil a miloval svou profesi.

Zástupci dalšího extrémního úhlu pohledu se domnívají, že zvláštnosti psychiky jsou zcela determinovány kvalitou vzdělávání a odborné přípravy. Zastánci tohoto trendu odkazují na případy, kdy se děti nejvíce zaostalých a primitivních kmenů, které dostaly odpovídající výcvik, nelišily od vzdělaných Evropanů. Důkazy jsou také důkazem masivního vývoje některých speciálních schopností v určitých kulturách. Příklad takového vývoje byl nalezen ve studiu pitch sluch.

Základem hudebního naslouchání je akustické hřiště nebo vnímání hřiště. Při zkoumání této schopnosti pomocí speciální metody vědci zjistili, že je silně zaostalý v přibližně třetině ruských subjektů. Jak se dalo očekávat, tito lidé byli extrémně nehudební. Uplatnění stejné metody na vietnamské subjekty mělo opačné výsledky: všechny byly ve skupině nejlepších z hlediska slyšení zvukové frekvence. Pro jiné testy, tito jedinci také našli 100% muzikálnost. Tyto úžasné rozdíly jsou vysvětleny v zvláštnostech ruského a vietnamského jazyka: první se týká zabarvení, druhého - tónových jazyků. Výsledkem je, že všichni vietnamští, kteří zvládají rodnou řeč v raném dětství, vyvíjejí hudební ucho, což není případ ruských nebo evropských dětí. Tento příklad je poučný, neboť ukazuje základní přínos podmínek prostředí a cvičení k formování takové „klasické“ schopnosti, která byla vždy považována za hudební ucho.

Konečným závěrem tohoto konceptu bylo tvrzení, že každý člověk může tvořit jakékoli schopnosti. Životní pozorování a speciální studie však ukazují, že přirozené předpoklady schopností nelze popřít. Neuznávající vrozené schopnosti, psychologie nepopírá vrozené vlastnosti struktury mozku, které mohou být podmínkami pro úspěšnou realizaci určitých činností. Tyto vrozené anatomické a fyziologické rysy struktury mozku, smyslových orgánů a pohybů, které tvoří přirozený základ pro rozvoj schopností, se nazývají instinkty.

Tvůrci jsou biologickým základem schopností. Existují dva typy sklonu: vrozené (nebo přirozené) a získané (nebo sociální). Každý člověk od narození je obdařen určitými formami. Ale hlavní je zde to, že formace nejsou specifické s ohledem na schopnosti, to znamená, že na základě tvrzení je nemožné předvídat, které konkrétní schopnosti se budou rozvíjet, které budou vytvořeny na jejich základě. Ty jsou mnohem obecnější. Na základě stejných sklonů mohou být vytvořeny zcela odlišné schopnosti a zároveň několik schopností nebo nic.

Klíčovým bodem je zde praxe učení, skutečný vstup do příslušné činnosti, ve které se rozvíjejí odpovídající schopnosti. Praxe tréninku může kompenzovat ne nejpříznivější sklony a schopnosti a může vést k úspěchu díky vytvoření individuálního stylu, tj. Takové individuální organizace této činnosti, která by využívala maximální síly osoby a naopak, jeho slabiny byly kompenzovány.

Vezměte si basketbalový zápas. Existují určité sklony, které k tomu vedou, a nejzákladnější z nich je vysoká. Na základě těchto schopností se provádí výběr a lidé s těmito schopnostmi mají větší šanci uspět v této činnosti. Lidé, kteří nemají tyto sklony, to však mohou kompenzovat budováním další činnosti - buď rozvojem schopností skákání, nebo rozvojem mobility atd. To znamená, že jakákoli aktivita je multivariační a otevírá cestu k optimálnímu využití individuálních vlastností prostřednictvím rozvoje individuálního stylu. .

Ve skutečnosti přirozené rozdíly mezi lidmi nejsou rozdíly v hotových schopnostech, ale ve formách. Jelikož tyto skutky jsou pouze předpokladem pro rozvoj schopností, mezi tím druhým a druhým leží celý způsob, jak se stát člověkem.

Obecné schopnosti, které poskytují relativní lehkost a produktivitu při zvládnutí znalostí v různých činnostech, jsou často označovány jako nadační. Nadační fondy se mohou projevit v různých oblastech činnosti: intelektuální, vzdělávací, tvůrčí, umělecké, v oblasti komunikace. Nadaní lidé se vyznačují především pozorností, vyrovnaností, neustálou připraveností k akci; vyznačují se vytrvalostí při dosahování cíle, nezvratnou potřebou práce a také inteligencí, která překračuje průměrnou úroveň.

Zapojení se do činnosti má nejen ty, kteří mají schopnost, ale i ty, kteří je nemají. Je-li člověk nucen pokračovat v této činnosti, bude vědomě nebo nevědomě kompenzovat svůj nedostatek schopností a spoléhat se na silné stránky své osobnosti. Kompenzaci lze provést prostřednictvím nabytých znalostí nebo dovedností, a to buď vytvořením typického stylu činnosti, nebo prostřednictvím dalších rozvinutějších schopností. Možnost široké kompenzace některých vlastností ostatními vede ke skutečnosti, že relativní slabost jakékoli schopnosti vůbec nevylučuje možnost úspěšného provedení činnosti, která je s touto schopností nejvíce spojena. Chybějící schopnost může být velmi široce kompenzována jinými, vysoce rozvinutými v této osobě.
Individuální schopnosti nemohou existovat samy o sobě a nezávisle na sobě. Každá schopnost se mění, získává kvalitativně odlišný charakter v závislosti na stupni rozvoje jiných schopností. Kvalitativní charakterizace schopností zahrnuje identifikaci rozdílů mezi lidmi v různých oblastech činnosti. Lze také poznamenat, že každá schopnost má jinou sílu, úroveň, to znamená, že má kvantitativní charakteristiku, která ukazuje, do jaké míry se v dané osobě vyvinula ve srovnání s jinými lidmi.

Kvantitativní charakterizace schopností je nezbytným postupem pro řešení široké škály problémů. Takže již ve školní praxi existuje naléhavá potřeba zařadit děti podle svých schopností, podle kterých se uplatňují různé typy vzdělávání: na jedné straně identifikovat mentální retardaci a na straně druhé nadání; vzdělávací a odborné poradenství, výběr do specializovaných a odborných škol atd. To vše vyžaduje stanovení kvantitativních ukazatelů závažnosti konkrétní schopnosti a jejich vzájemné porovnání.

K měření schopností se používají různé schopnosti. Hlavní nevýhodou jakéhokoliv testu, včetně stanovení úrovně schopnosti, je to, že získané informace ukazují pouze úroveň školení, vývoj odborně důležitých kvalit, postoje k průzkumu apod. Ačkoliv tyto ukazatele jsou v určitém stupni Pravděpodobnost je základem pro předvídání úspěchu v činnostech, podstata schopnosti stále zůstává nevysvětlitelná.

Schopnosti se mohou lišit nejen v jejich směru, v kvalitativních a kvantitativních charakteristikách, ale také v úrovni a rozsahu.

Mistrovství, to znamená dokonalost v určitém typu činnosti, vyžaduje hodně tvrdé práce. Dovednost je do značné míry spojena s produktivní činností. Zvládnutí v jakékoli profesi znamená psychologickou připravenost na kreativní řešení vznikajících problémů. Úroveň dovedností v procesu změny aktivity, struktura schopností člověka se vyvíjí, jeho osobnost je tvořena.

Pod talentem chápe vysokou úroveň rozvoje speciálních schopností. Kromě schopností se talent projevuje a vyvíjí v činnosti. Činnost talentovaného člověka se vyznačuje zásadovou novinkou, originalitou přístupu. Probuzení talentu je sociálně podmíněné. Jaké talenty získají nejpříznivější podmínky pro plnohodnotný rozvoj závisí na potřebách éry a charakteristikách specifických úkolů, kterým tato společnost čelí.

Nejvyšší úroveň rozvoje schopností se nazývá genius. Říkají o genialitě, když tvůrčí úspěchy člověka tvoří éru v životě společnosti, ve vývoji kultury. Vysoká úroveň nadání, která charakterizuje genialitu, je nevyhnutelně spojena s originalitou v různých oblastech činnosti.

Formování a rozvoj lidských schopností je nemožné bez zvládnutí produktů lidské kultury bez zvládnutí schopností mnoha generací. Zvládnutí úspěchů sociálního rozvoje je dosaženo prostřednictvím jiných lidí.

Rozvoj schopností není určován ani tak produkty lidské kultury, jako lidskou činností na jejich přivlastňování. Schopnosti osoby se rozvíjejí v činnosti.

Při klasifikaci lidských schopností můžeme rozlišit následující:
- přirozené (nebo přirozené) - biologicky určené v jeho základu (vnímání, paměť, myšlení atd.);
- obecné (mentální, jemnost a přesnost pohybů rukou, rozvinutá paměť, dokonalá řeč atd.);
- speciální (hudební, matematické, jazykové, technické, sportovní atd.);
- teoretické a praktické;
- vzdělávací a kreativní;
- schopnost komunikovat, komunikovat s lidmi, subjektivně-aktivní, objektově-kognitivní (jinak se nazývají sociálně podmíněné schopnosti);
- interpersonální dovednosti (schopnost přesvědčit ostatní, ovlivnit ostatní, dosáhnout vzájemného porozumění atd.).

Patologická ztráta schopnosti se nazývá oligofrenie. Existují tři hlavní stupně: mírný (debility), střední (imbecilní) a hluboký (idiocy).

Zvláště naléhavý je problém určování schopností v souvislosti s volbou povolání. Historicky 2 koncepty profesního poradenství. První - diagnostická - snižuje výběr individuálního povolání na definici jeho profesní způsobilosti. Konzultant pomocí testů měří schopnosti jedince a srovnáním s požadavky učiní závěr o jeho vhodnosti nebo nevhodnosti pro danou profesi.