border=0

Socializace a osobní rozvoj Etapy socializace

Osobnostní socializace je proces formování osobnosti v určitých společenských podmínkách, proces člověka zvládne společenskou zkušenost, během níž člověk přeměňuje sociální zkušenost na vlastní hodnoty a orientace, selektivně zavádí do svého systému chování ty normy a vzorce chování, které jsou přijímány ve společnosti nebo skupině.

Například v naší společnosti, plivání na někoho je symbolem opovržení, zatímco mezi kmenem Masai je to projev lásky a požehnání.

Existují následující fáze socializace

1. Primární socializace nebo fáze adaptace (od narození do dospívání, dítě se učí sociálnímu zážitku bez kritiky, přizpůsobuje se, přizpůsobuje se, napodobuje).

2. Stupeň individualizace (kritický postoj ke společenským normám chování). Jedná se o střední socializaci, protože nestabilní a světový pohled a povaha teenagera. Adolescence (18-25 let) je charakterizována jako udržitelná koncepční socializace.

3. Fáze integrace - touha najít místo ve společnosti. Integrace je úspěšná, pokud jsou vlastnosti osoby přijaty společností, skupinou.

4. Pracovní fáze socializace pokrývá celou dobu pracovní činnosti, kdy se člověk nejenom učí pracovní zkušenosti, ale také je reprodukuje.

5. Post-pracovní stadium socializace považuje stáří za věk, který významně přispívá k procesu předávání zkušeností novým generacím.

Podrobnější analýza procesu utváření osobnosti je možná na základě identifikace pro každou věkovou skupinu vedoucí činnosti, která způsobuje hlavní změny v duševních procesech a osobnostní charakteristiky dítěte v této fázi jeho vývoje.

V každé sociální kultuře existuje zvláštní styl vzdělávání, je určen tím, co společnost očekává od dítěte. V každé fázi svého vývoje se dítě buď integruje se společností nebo je odmítnuto. Psychosociální koncept osobního rozvoje, který vyvinul slavný psycholog Erickson, ukazuje úzkou souvislost mezi lidskou psychikou a povahou společnosti, v níž žije. Erickson představil pojem "skupinová identita", který vzniká od prvních dnů života, dítě je zaměřeno na začlenění do určité sociální skupiny a začíná chápat svět jako tuto skupinu. Ale postupně se dítě formuje a "sebectví", pocit stability a kontinuity jeho "já". Tvorba ego-identity je dlouhý proces, zahrnuje řadu fází vývoje osobnosti. Každá etapa je charakterizována úkoly tohoto věku a úkoly předkládá společnost. Řešení problémů však závisí na úrovni psychomotorického vývoje již dosažené osoby a na duchovní atmosféře společnosti, v níž člověk žije.

Ve stádiu dětství matka hraje hlavní roli v životě dítěte, krmí, pečuje, dává náklonnost, péči, v důsledku čeho dítě tvoří základní důvěru ve světě. Základní důvěra se projevuje snadností krmení, dobrým spánkem dítěte, normální funkcí tlustého střeva, schopností dítěte klidně čekat na matku (nevykřikuje, nezavolá, dítě se zdá být přesvědčeno, že matka přijde a udělá to, co je nezbytné). Dynamika rozvoje důvěry závisí na matce. Zde není důležité, aby se jednalo o množství jídla, ale kvalita péče o dítě, důvěra matky ve své činnosti je důležitá. Pokud je matka úzkostná, neurotická, pokud je situace v rodině napjatá, pokud se dítě nedostane do pozornosti (například dítě v sirotčinci), vytvoří se základní nedůvěra k světu, trvalý pesimismus a zpomalení duševního vývoje dítěte.

Druhá fáze raného dětství je spojena s formací autonomie a nezávislosti, dítě začíná chodit, učí se ovládnout sebe, společnost a rodiče učí dítě být přesné, začíná hanba pro "mokré kalhoty". Sociální nesouhlas otevře oči dítěte uvnitř, cítí možnost trestu, vzniká pocit hanby. Na konci etapy by měla existovat rovnováha mezi "autonomií" a "hanbou". Tento poměr bude pozitivně příznivý pro vývoj dítěte, pokud rodiče potlačují touhu dítěte, nedopusťte porušení.

Ve věku 3-5 let, ve 3. etapě je dítě již přesvědčeno, že je člověk, protože běží, ví, jak mluvit, rozšiřuje pole zvládnutí světa, dítě má smysl pro podnikání, iniciativu, která je položena v dětské hře. Hra je velmi důležitá pro vývoj dítěte, tj. vytváří iniciativu, kreativitu, dítě rozvíjí vztahy mezi lidmi prostřednictvím hry, rozvíjí své duševní schopnosti: vůli, paměť, myšlení atd. Ale pokud rodiče silně potlačují dítě, nevěnujte pozornost dětem hry, to negativně ovlivňuje vývoj dítěte, přispívá k zajištění pasivity , nejistota, pocity viny.

V raném školním věku (4. etapa) dítě již vyčerpalo možnosti rozvoje v rámci rodiny a nyní škola zavádí dítě do znalostí o budoucích aktivitách, technologické ego kulturních zpráv. Pokud dítě úspěšně zvládne znalosti, nové dovednosti, věří v jeho sílu, jsem si jistý, že je klidný, ale neúspěchy ve škole vedou k vzhledu a někdy posilují pocit podřadnosti, nedostatek důvěry ve své síly, zoufalství, ztrátu zájmu o učení. Při méněcennosti se dítě vrátí do rodiny, jako by to bylo pro azyl, pokud se rodiče s porozuměním snažili dítě pomoci překonat potíže při učení. Pokud se rodiče jen pokouší a potrestávají špatné známky, pocit podřadnosti dítěte je někdy stanoven na zbytek života.

V dospívání (stupeň 5) vzniká centrální forma ego-identity. Rychlý fyziologický růst, puberta, zájem o to, jak vypadá před ostatními, potřebu najít své profesionální povolání, schopnosti, dovednosti - to jsou otázky, které se potýkají s teenagery. V této fázi se znovu objevují všechny kritické minulé momenty. Pokud v raném stádiu má dítě autonomii, iniciativu, důvěru ve svět, potom dospívající úspěšně najde své "já", uznání sebe sama od ostatních. Jinak teenager nemůže najít jeho "já", neví o svých cílech a touhách, dochází k návratu k dětským, dětinským, závislým reakcím, je zde vágní, ale stabilní pocit úzkosti, pocit osamělosti, prázdnoty, stále se očekává něco takového které mohou změnit život, ale osoba sama aktivně nerobí nic. Tam je strach a neschopnost citově ovlivnit lidi opačného pohlaví, nepřátelství, opovržení pro okolní společnost, pocit "neuznání sebe" od lidí kolem nich. Pokud se člověk ocitl, identifikace je jednodušší.

V 6. etapě (mládí) pro člověka se stane aktuální hledání partnera na životě, úzká spolupráce s lidmi, posílení vazeb se svou sociální skupinou, člověk se nebojí depersonalizace, projevuje se blízkost, jednota, spolupráce a intimita s určitými lidmi. Nicméně, pokud difúze identity pokračuje do tohoto věku, člověk se stává izolovaným, zajišťuje izolaci, osamělost.

7. - ústřední scéna - dospělá fáze vývoje osobnosti. Rozvíjení identity se děje na celý život, je to dopad jiných lidí, zejména dětí, potvrzuje, že vás potřebují. Pozitivní příznaky této fáze: člověk se vkládá do dobré, milované práce a péče o děti, je spokojen se sebou i se svým životem. Není-li nikdo vylévat jeho "já" (žádná oblíbená práce, rodina, děti), pak je člověk vyprázdněn, dochází ke stagnaci, setrvačnosti, psychologickému a fyziologickému úpadku.
Po 50 letech (8. etapa) vzniká na základě celé cesty osobního rozvoje vytvořená forma ego-identity, člověk přemýšlí celý svůj život, uvědomuje si "já" v duchovních myšlenkách o minulých letech. Člověk musí pochopit, že jeho život je ojedinělým osudem, který by se neměl opakovat, člověk "přijímá" sám a svůj život, je realizována nutnost logického závěru života, moudrost, projevuje se odloupený zájem o život ve tváři smrti. Pokud se "přijetí sebe a života" nestalo, pak se člověk cítí frustrovaný, ztrácí chuť na život, cítí, že život se z dobrého důvodu pokazil.

Přechod z jednoho období do druhého je změna ve vědomí a postoji dítěte k okolní realitě a vedoucí činnosti, to jsou kritické, přechodné věky, kdy staré společenské vztahy mezi dítětem a těmi kolem něj se rozpadají. V období kritické fáze jsou děti obtížné pozorovat, ukazovat tvrdohlavost, negativitu, neposlušnost a tvrdohlavost. Negativismus je, když dítě může odmítnout dělat to, co opravdu chce, ale pokud to dospělí vyžadují, tj. reakce dítěte není způsobena obsahem požadavku dospělého, ale postojem dítěte k dospělým. Tvrdohlavost - reakce dítěte, když trvá, ne proto, že ho opravdu chce, ale proto, že to požadoval. Odpor - vzpoura dítěte proti celému způsobu života, proti výchovným normám, proti všem dospělým. Pokud dospělí nezmění své chování, může být tvrdohlavost dlouhodobě zachována.

Existují velké krize (novorozenci, krize 3 roky, dospívající krize 13-14 let) a malé krize (krize 1 rok, 7 let, 17-18 let). Když velké krize obnovují vztah dítěte a společnosti. Malé krize směrem ven klidně procházejí, spojené s růstem dovedností, nezávislosti dítěte.

Pozitivní význam kritického věku je v přechodu na nové, vyšší období osobního rozvoje. Možná, neexistuje žádná rodina, kde by nevznikly ani krátkodobé konflikty mezi rodiči a dětmi. Často se o tom rodí rodiče, pokud nerozumí zvláštnostem dětské psychiky, neznají své typické reakce na chování. Pokud se snažíte "zlomit" dítě nějakým způsobem, vyrostne plachý, závislý, slabý, neschopný bránit své zájmy. Na druhou stranu je nemožné, aby se mu ve všech věcech stalo bezpodmínečně. Optimální "zlatý prostředek": v některých případech se dařte, někteří trvají na dodržování řádu, nezapomínejme však, že sebeúcta je také důležitá pro dítě. Mnoho psychologů a pedagogů poukazuje na to, že lidé, kteří jsou zbaveni hraní her se svými vrstevníky v dětství, často zůstávají malokontaktnými, nespojitelnými, v důsledku toho pak nešťastného.

Existuje několik typů nesprávné výchovy.

Zanedbání, nedostatek kontroly - nastává, když jsou rodiče příliš zaneprázdněni svým obchodem a nedávají jim dostatečnou pozornost. Výsledkem je, že děti jsou ponechány na vlastní zařízení a tráví čas hledáním zábav, jsou ovlivněny "ulicemi".
Hyper-guard - život dítěte je pod bdělým a neúnavným dohledem, slyší přísné rozkazy po celou dobu, četné zákazy. V důsledku toho se stává nerozhodný, inertní, strachový, nejistý ze svých schopností, neví, jak se postavit za sebe, za své vlastní zájmy. Postupně narůstá nelibost kvůli tomu, že ostatní "vše je povoleno". U dospívajících to může vést k vzpouře proti rodičovské nadvládě: zásadně porušují zákazy a utíkají z domova.

Dalším typem hyper-výchovy je typ "idolu" rodiny. Dítě si zvykne být středem pozornosti, jeho přání, požadavky jsou nepochybně naplněny, jsou obdivovány a jako výsledek, když dospěl, není schopen řádně posoudit své schopnosti, překonat jeho egocentrismus. Tým mu nerozumí.

Vzdělání Popelka, tj. v atmosféře emočního odmítání, lhostejnosti, chladu. Dítě cítí, že se mu jeho otec nebo matka nelíbí, a může cítit, že jeho rodiče jsou pro něj vnímaví natolik ohleduplní a laskaví. Dítě je obzvlášť znepokojeno, pokud je někdo z rodiny milován více. Tato situace přispívá k vzniku neurózy, nadměrné citlivosti na nepřízni, nebo hněvu u dětí.

"Krutá výchova" - pro nejmenší přestupek dítěte je těžce potrestán a roste v neustálém strachu. KD Ushinský poukázal na to, že strach je nejhojnějším zdrojem zločinů (krutost, hořkost, oportunismus, služebnost vznikají na základě strachu).

Vzdělávání v podmínkách zvýšené morální odpovědnosti - dítě se od útlého věku inspirovává myšlenkou, že musí ospravedlnit četné ambiciózní naděje rodičů, nebo se na něj setkávají ohromné ​​obavy. Výsledkem je, že tyto děti mají obávané obavy, neustálou úzkost pro své blaho a blízké.

Rodiče by si měli být vědomi behaviorálních reakcí typických pro děti.

Reakce odmítnutí (z her, jídlo, kontaktu) vzniká v reakci na náhlou změnu v obvyklém způsobu života, například když "domácí dítě" začíná navštěvovat mateřskou školu, když rodina ztrácí někoho ze svých příbuzných atd.

Reakce opozice spočívá v tom, že dítě se brání pokusům přimět ho, aby se zapojil do neznámé záležitosti (uteče z domova, ze školy atd.).

Reakce nadměrné imitace někoho (skutečná osoba, filmová postava, kniha) se projevuje kopírováním šatů, mravů, řeči, úsudků, akcí. A potíže, pokud je idol negativním subjektem.

Kompenzační reakce se projevuje skutečností, že dítě se snaží s veškerou svou silou zakrýt nebo odstranit některé z jeho slabostí. Ztráty ve studiích jsou tedy plné úspěchů ve sportu a studie pod objektivní záminkou "zaměstnání" jsou odsouzeny do pozadí.

V dospívání dochází k následujícím reakcím na chování:

1) reakce emancipace (osvobození) se projevuje touhou zbavit se péče rodičů, učitelů, dospělých s jejich pořádkem, zákony, standardy a hodnotami;
2) reakce seskupení s vrstevníky; přidělit: smíšené nestabilní skupiny v závislosti na zálibách, okolnostech; stabilní skupiny s trvalým vůdcem, hierarchie, takové skupiny mají "své území", tráví svůj volný čas ve střety s podobnými skupinami;
3) reakce hobby - hobby - reakce může být tak silná, že zcela zachycuje dospívající, snižuje zájem o učení. Hobby může být intelektuální (hudba, kresba, báseň, radiotechnika), fyzická (sport, kulturistika, řízení motocyklu, řemesla), vedení (hledání situací, společnosti, kde můžete vést), akumulační (egocentrické) , studovat například japonštinu), hazardní hry (sázky, karty, riziková situace), komunikativní (chatr, klepy atd.);
4) reakce hypersexuality - zvýšený zájem o jiný pohlaví, sexuální literaturu, pornografii.





Viz též:

Interakce vědomí a lidského podvědomí

Struktura komunikace Komunikační nástroje | Etapy komunikace

Typy paměti v psychologii

Typy vztahů mezi psychosociálními typy

Jednota světa a problém psychiky

Zpět na obsah: Psychologie

2019 @ edudoc.site