border=0

Profesní etnické principy a psychometrické principy psychodiagnostiky

Stejně jako lékařské vyšetření může každé psychodiagnostické vyšetření významně ovlivnit osud člověka. Ve všech zemích, kde je psychodiagnostická praxe široce a intenzivně rozvíjena, je proto regulována obecným profesním etickým kodexem a speciálně vyvinutými profesními etickými standardy v oblasti testování a psychodiagnostiky.

Jaké jsou tedy základní profesní etické principy?

1. Princip speciálního vzdělávání a certifikace osob využívajících psychodiagnostických metod.
2. Zásada osobní odpovědnosti.
3. Zásada omezeného šíření psychodiagnostických metod (princip „profesního tajemství“).
4. Zásada zajištění svrchovaných práv jednotlivce.
5. Zásada objektivity.
6. Zásada důvěrnosti.
7. Princip psycho-profylaktické prezentace výsledků.

Obecná psychodiagnostika jako teoretická disciplína zkoumá zákonitosti tvorby platných a spolehlivých diagnostických úsudků, pravidel "diagnostického závěru", s jejichž pomocí se provádí přechod z příznaků nebo ukazatelů určitého duševního stavu, struktury, procesu k vyjádření přítomnosti a závažnosti těchto psychologických "proměnných". Někdy jsou tato pravidla poměrně jednoduchá, někdy jsou poměrně složitá, v některých případech jsou zabudována do samotného diagnostického nástroje, v jiných vyžadují speciální práci s diagnostickými indikátory - porovnání standardních profilů, výpočet integrálních ukazatelů, porovnání s alternativními diagnostickými testy, expertní interpretací, nominací a odhazování hypotéz.

Základem pro klasifikaci psychodiagnostických nástrojů je charakteristika základního metodologického principu, který je základem této techniky. Na tomto základě se obvykle rozlišuje:
1. Objektivní testy.
2. Standardizované vlastní zprávy, které zase zahrnují:
a) testovací dotazníky;
b) otevřené dotazníky, z nichž vyplývá následná analýza obsahu;
c) měřítkové techniky vytvořené podle typu sémantického rozdílu C. Osgoodem [225] a klasifikační metody;
d) individuálně orientované techniky, jako jsou rolové repertoárové mřížky.
3. Projektivní technologie.
4. Dialogické (interaktivní) techniky (konverzace, rozhovory, diagnostické hry).

Objektivní testy jsou takové metody, ve kterých je možná správná odpověď, tj. Správné provedení úkolu.
Společným pro celou skupinu metod standardizovaného self-reportu je využití slovních schopností subjektu, jakož i odvolání na jeho myšlení, představivost, paměť.

Dotazníky-dotazníky zahrnují soubor bodů (otázky, výpovědi), o nichž subjekt rozhoduje (zpravidla se používají dvě nebo tři alternativní volba odpovědí). Dotazníky jsou konstruovány jako jednorozměrné nebo vícerozměrné, včetně řady psychologických proměnných.

Otevřené dotazníky neposkytují standardizovanou odpověď na toto téma; standardizace zpracování se dosahuje přiřazením libovolných odpovědí na standardní kategorie.

Škálovací technici předpokládají hodnocení určitých objektů (verbální vyjádření, vizuální materiál, konkrétní jednotlivci atd.) Podle kvality dané stupnice (např. „Teplé - studené“, „silné - slabé“). Obvykle se používají tří, pětičlenné a sedmibodové váhy. Speciální variantou škálování je subjektivní klasifikace, která zahrnuje identifikaci subjektivního strukturování objektů na úrovni jmenné stupnice.

Individuálně orientované (ideografické) techniky, jako jsou repertoárové mřížky, se mohou ve formě shodovat s měřítkem, metodami průzkumu, podobat se konverzaci nebo rozhovoru. Jejich hlavní rozdíl od testovacích dotazníků spočívá v tom, že parametry, které jsou hodnoceny (osy, měření, konstrukty) nejsou nastaveny zvenčí, ale jsou přidělovány na základě individuálních odpovědí daného subjektu. Rozdíl mezi těmito metodami a metodou rozhovoru spočívá v tom, že repertoárové mřížky umožňují použití moderního statistického aparátu a činí diagnostické závěry o jednotlivých charakteristikách subjektu poměrně spolehlivými.

Projektivní techniky jsou založeny na skutečnosti, že nedostatečně strukturovaný materiál, působící jako „podnět“, s vhodnou organizací celého experimentu, generuje procesy fantazie, představivosti, ve kterých jsou odhaleny určité vlastnosti subjektu. V klinickém použití jsou projektivní techniky často založeny na intuici a teoretické přípravě psychodiagnostiky, které jsou nezbytné ve fázi interpretace dat. Výzkumné využití projektivních technik zpravidla předpokládá použití obsahově analytických postupů, které standardizují zpracování dat.

Techniky dialogu berou v úvahu, že psychodiagnostika přichází do kontaktu s pacientem a dosahuje nejlepších diagnostických výsledků díky specifickým rysům tohoto kontaktu, které jsou relevantní pro diagnostický úkol.

Při konstrukci a úpravě zkušebních metod se používají dvě třídy úloh: úkoly s předepsanými odpověďmi, tzv. Uzavřené problémy a problémy s volnými odpověďmi, tzv. Otevřené problémy. Ve většině standardizovaných a standardizovaných, tj. Psychometricky zdravých, psychologických metod, jsou využívány úkoly první třídy. To platí nejen pro testy schopností, intelektuálního vývoje atd., Ale také pro standardizované dotazníky, kde jsou otázky nebo tvrzení, která musí být zodpovězena předem určeným způsobem, považována za problémy. Úkoly druhé třídy jsou nejčastěji formovány pro tzv. Projektivní techniky.

Před zařazením do testu musí být úkol hodnocen z hlediska objektivity, spolehlivosti, platnosti, obtížnosti a diskriminačnosti.
Objektivní úkol může být rozpoznán, když je hodnocen několika (nejméně třemi) nezávislými odbornými psychology odpovídajícími měřené charakteristice.

Spolehlivým úkolem je, když, když je znovu prezentován, způsobí reakci odpovídající první prezentaci předmětu.
Je zvažován platný úkol, když je v souladu s kritériem nejčastěji správně vyřešen subjekty, které mají měřitelný rys výraznější než jiné subjekty. (Například při intelektuálním testu budou platné úkoly, které správně řeší témata s vyšší inteligencí než nižší).

Obtížnost úkolu je vypočtena z poměru procenta správných odpovědí na tento úkol, s přihlédnutím k objemu reprezentativního vzorku subjektů. Optimální pro test jsou úkoly, jejichž index obtížnosti je 50%.

Koeficient diskriminačnosti nebo soudržnost samostatného úkolu s testem umožňuje posoudit, jak přesně úkol rozlišuje subjekty měřeným znakem. Je roven korelačnímu koeficientu mezi průměrným výsledkem analyzovaného úkolu (podle principu: právo - nesprávná odpověď) a průměrným primárním výsledkem pro všechny úkoly testu.

Psychologická diagnostika zahrnuje využití a analýzu výsledků výzkumu získaných pomocí různých technik. Všechny údaje by navíc měly být prezentovány v jediném měřítku, to znamená, že všechny primární výsledky testovacích studií musí být transformovány tak, aby byly srovnatelné - standardizace testovacích šupin.

Spolehlivost zkoušky se rozumí míra přesnosti, s níž test měří určitou vlastnost nebo způsob chování jednotlivce. Spolehlivost testu je charakteristikou jeho přesnosti jako měřicího přístroje, jeho odolnosti vůči účinkům rušení (vnějším i vnitřním). Empirické stanovení spolehlivosti testu je předpokladem pro jeho přijetí k použití v praxi psychologa.

V psychometrii byly doloženy tři metody hodnocení spolehlivosti testů:
1) metoda opakovaného zkoušení (metoda opakovaného zkoušení);
2) zkušební metoda je paralelní nebo rovnocenná zkušební forma;
3) způsob dělení nebo rozdělení zkoušky na kusy. Posouzení spolehlivosti metodou opakovaného testování vyžaduje, aby byl test předložen dvakrát stejnému vzorku subjektů v čase. Doba trvání časového intervalu je dána obsahem a povahou testovacích úkolů.

Druhá metoda hodnocení spolehlivosti zkoušky vyžaduje přítomnost rovnoběžky, což je ekvivalentní forma zkoušky, například formy „A“ a „B“.

Reprezentativní vzorek subjektů, u kterých je ověřena spolehlivost testu, je náhodně rozdělen do dvou přibližně stejných skupin. První skupina pak představuje úkoly formuláře "A" a druhou skupinu úkoly formuláře "B". Po určité době (ne déle než jeden týden) jsou úkoly formuláře „B“ řešeny první skupinou a tvoří „A“ - druhou. Poté se pro celý reprezentativní vzorek subjektů vypočtou primární výsledky pro formy "A" a "B" odděleně, které se pak podrobí korelaci.

Společnou nevýhodou prvních dvou metod pro posuzování spolehlivosti testu je to, že často poskytují podhodnocené nebo nadhodnocené koeficienty spolehlivosti. Skutečností je, že rozptyl výsledků, na jejichž základě se vypočítává korelační koeficient, je heterogenní ve složení. Spolu s rozptylem skutečných individuálních rozdílů zahrnuje i dílčí rozptyl vlivem jak vnitřních, psychologických, příčin (fluktuace pozornosti, únavy atd.), Tak vnějších (uliční hluk, chování a vyjádření výzkumného pracovníka apod.). Současně může být síla a kombinace těchto příčin v prvním a druhém testu odlišná a jejich účinek není možné vyhodnotit nebo je zcela neutralizovat.

Proto zejména při testování spolehlivosti výkonových testů (např. Intelektuálních testů) a úspěchů by měla být upřednostňována třetí metoda, protože zahrnuje pouze jednorázové testování. Třetí metoda pro posuzování spolehlivosti zahrnuje dvě různé metody výpočtu: oddělení zkušebních problémů do dvou částí, například na principu "sudého a lichého" a výpočtu koeficientu konzistence testovacích problémů.

Platnost (nebo platnost) jakéhokoliv postupu měření spočívá v jednoznačnosti (udržitelnosti) výsledků získaných s ohledem na měřené vlastnosti objektů, tj. S ohledem na předmět měření. Rozdíl mezi pojmem "platnost" a "spolehlivostí" měření je vhodně popsán rozlišením mezi "předmětem" a "předmětem" měření.

Spolehlivost je stabilita postupu s ohledem na objekty. Spolehlivost nemusí nutně znamenat platnost. V psychologii se často vyskytuje situace, kdy výzkumník nejprve navrhne určitý postup měření, ukazuje jeho spolehlivost - schopnost stabilně rozlišovat mezi objekty, ale otázka platnosti zůstává otevřená.

Stabilita testu s ohledem na objekty (předměty) je nezbytnou, ale ne dostatečnou podmínkou pro jeho stabilitu s ohledem na měřené atributy (vlastnosti) objektů. Spolehlivost je nezbytnou, ale ne dostatečnou podmínkou platnosti. To vysvětluje základní poměr psychometrie:
platnost <spolehlivost.

To znamená, že platnost zkoušky nesmí překročit spolehlivost zkoušky.

Tento poměr je však nesprávně interpretován jako indikace přímo úměrného vztahu mezi platností a spolehlivostí. Zvýšená spolehlivost nevede nutně ke zvýšení platnosti. Z hlediska Anny Anastasi je platnost určena reprezentativností testu vzhledem k měřené oblasti chování.

Při kontrole stability distribuce je obecná logika založena na indukčním uvažování: jestliže „polovina“ (získaná z poloviny vzorku) distribuuje konfiguraci celé distribuce, pak lze předpokládat, že celá distribuce bude také simulovat distribuci celé populace.

Důkazem stability distribuce je tedy důkaz reprezentativnosti zkušebních norem.

Reprezentativnost kritérií testů. V testech podle kritéria se jako reálný standard použije kritérium, pro které je test vytvořen - cílové kritérium. Tento přístup je obzvláště důležitý v těch oblastech praxe, kde vysoce specializované diagnostické techniky zaměřené na velmi specifická a úzká kritéria mohou přinést vysoké výsledky. Taková situace probíhá v rámci školení: testování zaměřené na získání informací o úrovni zvládnutí určitých znalostí a dovedností (v odborném vzdělávání) musí přesně odrážet úroveň zvládnutí těchto dovedností a poskytnout tak spolehlivou prognózu účinnosti konkrétní profesní činnosti, která vyžaduje využití těchto dovedností. .

Percentilní stupnice. Pokud je test samotný považován za jediný standard měření pomocí psychodiagnostiky, použije se jako měřítko měřené vlastnosti umístění skóre na distribuční křivce. Aplikuje měřítko percentilu. „Měření percentilu“ se používá jako univerzální měřítko vhodné pro různé (ve svém kvalitativním zaměření a počtu bodů) testy. Percentil je procento subjektů ze standardizačního vzorku, kteří obdrželi stejné nebo nižší skóre než skóre dané subjektu.

Zdrojem tohoto opatření je tedy standardní vzorek (standardizační vzorek), na kterém je vytvořena standardní distribuce testovacích skóre. Percentilní stupnice jsou základem všech tradičních váh používaných při testování (body MMPI, 16 PF stěn, atd.)

Standardizace váhy. V psychometrii je třeba rozlišovat dvě formy standardizace. Standardizace testu je chápána především jako standardizace samotného postupu, instrukcí, formulářů, způsobu registrace, podmínek atd. Bez standardizace testu není možné získat normativní rozložení výsledků testů, a tedy testovacích norem.

Standardizace měřítka je chápána jako lineární transformace měřítka normální (nebo uměle normalizované) škály.
Použití standardních stupnic umožňuje v praxi uchýlit se k hrubým, přibližným metodám kontroly typu rozložení zkušebních bodů.

Použití standardních stupnic je nezbytné pro korelaci výsledků pro různé zkoušky, pro vytvoření „diagnostických profilů“ pro řadu testů a podobných účelů.





Viz také:

Pojem konflikt, jeho podstata

Myšlení a představivost v psychologii

Psychosyntéza Assagioli

Metody psychologie

Profesní poradenství a profesionální výběr

Návrat na obsah: Psychologie

2019 @ edudoc.site